（1）界定:接受学习也叫讲授教学，是教师通过讲授，引导学生接受和理解事物意义的学习，学生通过新旧知作用来获得新知识。

(2)接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的关系

①在奥苏伯尔看来，不管是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。要符合有意义学习的条件，就是有意义学习。

②有意义学习和机械学习也不是绝对的。

③奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习。接受学习是通过教师的传授来接受事物意义中有意义的接受，而且完全可以是有意义的学习。

(3)有意义接受学习的特点

①师生之间要有大量互动。

②大量利用例证。

③它是演绎的，蕴含的最一般的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。

④它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。

(4)评价

①优点

a.接受学习突出了学生的认知结构和有意义的学习在知识获得中的主要作用

b.奥苏伯尔澄清了长期以来人们对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习，接受学习，有意义学习，机械学习的混淆。

C.奥苏伯尔对有意义接受学习的实质、条件、类型、机制都做了精细的分析。

d.奥苏伯尔提出的先行组织者对改进教学设计，提高教学效果有重要的实用价值。

②缺点:奥苏伯尔偏重对知识的掌握，忽视了创造性的培养，过于强调接受学习，没有给予发现学习应有的重视

③后人的态度:在学生学习活动中，有意义接受学习和有意义发现学习各有特色，各有所长，应该相辅相成，相互补充。

5.教育应用

(1)区分有意义学习和机械学习。发现法和接受法使用不当都会是机械的，使用得当，调动了学生的主动性，都会是有意义的。

(2)认知同化理论详细说明了知识的结构化的过程，有利于在课程编制中使用。

(3)教师教学广泛使用先行组织者，用来完等学生对认知结构的认识。

(4)肯定了有意义的接受法的价值，开拓了教师对讲授的认识。