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第136章 外国教育史

b.在苏格拉底所处的时代,他提出“智德统一”的见解,相较于费族阶级的道德天赋的理论,有着明显的进步意义。

c.但“知识即道德”的观念也是不完善的,忽略了道德的其他方面,如情感、行为等。

(3)智育论

苏格拉底认为治国者必须有广博而实用的知识,而非纯理论的思辩。除教授政治、伦理、雄辩术以外,苏格拉底第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目.

(4)体育论

苏格拉底认为,健康不是天生的,锻炼可以使人身体强

(5)“苏格拉底方法”

含义:“苏格拉底方法”又称“问答法”“产婆术。苏格拉底在哲学研究和讲学中,形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法,这是西方最早的启发式教学法。

a.讥讽是就对方的发言不断提出追问,迫使对方自陷矛盾,无词以对,最终承认自己的无知。

b.助产术即帮助对方自己得到问题的答案。

C.归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质,通过对具体事物的比较寻求“一般”,

d.定义是把个别事物归入一般的概念,得到关于事物的普遍概念。

②优点:该方法不是将现成的结论硬性灌输或强加给对方,而是通过探讨和提问的方式,诱导对方认识井承认自己的错误,自然而然地得到正确的结论。

③局限:a.受教育者必须有追求真理的愿望和热情。b.受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识。C.谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人,这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。

昆体良是古罗马著名的教育家、演说家,他是教育史上大力发展、完善教育方法和思想的先驱。他主张对儿童的教育应是鼓励的,能激发他们兴趣的。其代表作《雄辩术原理》是他二十多年教学工作的总结,也是古希腊和古罗马教育经验的汇集。这本书是西方最早的关于教育、教学的著作。

一、昆体良的教育观

(1)教育目的:培养善良而精于雄辩术的人。

(2)教育作用:遵循学生的天性,充分肯定教育的巨大作用。

他认为,天生的才能只是个人发展的一种可能性,天赋的发展有赖于不断地实践和教育。但是,教育的作用也不是绝对的,教育应当以人的自然本性为基础,教育者应当尊重受教育者的个性差异和年龄差异。

(3教育任务:德行是雄辩家的首要品质,学校教育优于家庭教育,此外要特别重视学前教育。

①德行是雄辩家的首要品质

一个雄辩家必须是一个善良的人,如果一个雄辨家不为正义辩护而为罪恶辩护,那么雄辩术本身就会成为有害的东西,所以昆体良把德行看作雄辩家的首要品质。

②学校教育优于家庭教育

昆体良认为,学校是儿童最好的学习场所,学校教育比家庭教育更加优越。原因是:①许多儿童在一起学习不会产生孤单、与世隔绝的感觉,有助于儿童克服唯我独尊、自命不凡的状态,②在学校里可发展儿童间的友谊和培养

儿童合群的品性,养成适应和参加社会公共生活的习惯和能力,在大庭广众之下也能态度自然、举止大方,③学校教育能激发学生趋善避恶,④学校能给儿童提供多方面的知识。

e比的华些片拉能波T.当坊能给川畜提仕多方面的知识。

③重视学前教育

昆体良认为幼儿阶段就该进行智育,他在教育史上第一次提出了双语教育问题,主张儿童先学习希腊语,再学习拉丁语,最后两种语言的学习同时并进。

④昆体良也主张快乐教育,更让最初的教育成为一种娱乐,不能让孩子在没有爱上学习的时候就厌恶学习。

二、昆体良的教学观

(1)在教学组织形式上:他提出了分班教学的思想,主张把学生分成班级、在同一时间里,由教师对全班进行教学,而不是对个别进行教学。这是班级授课制的萌芽。

(2)在课程设置上:他认为专业教育应该建立在广博的普通知识上,雄辩家应学习文法、修辞学、天文学、哲学等。

(3)在教学方法上:昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法,教师应善于回答学生提出的同题,并向学生发问。

(4)在教学原则上:①量力性原则:教师所传授的知识的深度和分量省要适应儿重的天性,符合他们的接受能力,②劳逸结合原则:学习与休息交替,防止学生过度疲劳。

三、昆体良的教师观

昆体良高度重视教师的作用,他认为要做好教育工作,教师是至关重要的。因此教师应当具有全面的素质,

教师要求:①教师应当德才兼备,

②教师对学生应宽严相济,

③教师不能吝啬表扬,也不能溢用惩罚。

④教师应当懂得教学的艺术,教学要简明扼要、明白易懂、深入浅出。

⑤教师要注意到儿童的个体差异,做到因材施教。

评价:昆体良是古罗马时期最为重要的教育家,也是第一位教学理论家和教学法专家,他使教学法成为一个相对独立的研究领域,对近代教学论的发展产生了深刻影响。

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